高中物理学习的方法

时间：2020-12-14 09:29:05 学习方法我要投稿

关于高中物理学习的方法

　　一、高中物理学习的特点

关于高中物理学习的方法

　　1、高中物理教材文字叙述比较严谨学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难

　　2、高中物力在探究问题时不仅要从试验出发，有时还要从建立物理模型出发，从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念。学习过程也不一定遵循从感性到理性。学生在开始学习时不很习惯，自然感到物理难学

　　3、高中物理学习中物理现象往往比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不向初中那样紧密，同时在分析问题时要从多方面、多层次来探索和研究，造成学生理解方法的困难

　　4、在高中物理学习中，抽象思维多余形象思维学生对思维方式一开始就不易跟上，由此产生思维上的困难

　　5、高中对于物理概念物理规律的掌握要求学生在理解的同时还要灵活运用。如果学生仅仅做到记忆而不求理解，则不能灵活运用，那么概念规律就难掌握

　　6、高中物理练习题有时不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要辐射性的综合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以学生在完成作业时并不顺利。

　　二、改进教学方法，帮助学生顺利的从初中过渡到高中学习的一些意见

　　初中学生进入高中学习，无论对教材的理解方面、思维方面、研究物理的方法方面以及完成作业的手段等方面，与初中学习阶段相比较，存在着明显的梯度。如果教师在教学中不注意这些明显的客观存在的差距，就会出现旧知识不能同化新知识的局面，这无疑该学生带来学习上的困难

　　1、新知识与旧知识的同化

　　在教学中做好新旧知识的同化可以减少学生学习的困难。教师在教学中如何帮助学生把旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利的达到知识的迁移。关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识。并需要认真分析学艺有的知识。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的.为此,要求教师在被课时细致捉摸高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题再言语、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向。这就比初中学习的知识抽象，难度也大。那么如何促使知识的同化呢？教师在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧生长于压缩的形式，分析弹力产生的分原因和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。目的是利用旧知识巩固新知识。最后作微小的形变的试验最终得出物体之间产生弹力的条件。这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。

　　2、提高学生的动态思维能力

　　提高学生的动态思维能力，可以使学生适应高中学习的情景。

　　初中学生在学习物理时，静态思维多于动态思维.因此到高中学习时思维方法跟不上.这一方面需要教师在平时的教学中注意帮助学生提高动态思维能力提高学生的发散性和辐射性思维能力如教师讲完弹力的概念之后可以要学生自己列举一些产生弹力的现象。或者，由教师列举一些现象，让学生分析那一些县现象是由弹力产生的。教师在奖金接力题时，也可以一题多解。如讲解力的分解时，可以用力的平行四边形定则、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求学生比较哪一种方法最简捷。布置作业时，同样要求一体多解。

　　3、是充分利用学校现有的多媒体器材拓宽教学手段

　　莱芜二中是全国计算机教育研究中心CAI“课程整合”的试验学校。在完成学校试验课题的同时,还对本校教师进行了微机培训。特别是物理教师，对“几何画板”、Excl、Powerpoint、神算等软件的`使用都非常熟练。特别是几何画板和Powerpoint两种软件的应用，在模拟物理动画场景锻炼形象思维的同时，还提高了学生学习物理的兴趣，减小了学生的心理跨度。

　　例如高一物理当中的追击问题、力的合成与分解当中的分力与合力的相互关系问题、自由落体运动的模拟试验、同一运动在不同的参考系当中的描述是否一样（水平匀速飞行的飞机上抛下的箱子）、弹簧振子等等，甚而至于万有引力当中人造地球卫星的运动轨迹、其他天体的运动轨迹等等........都可以利用这些多媒体的手段,由原先静止的说教转化为现在形象、生动、直观的动画演示。特别是在几何画板软件当中，如果设计的好，还可以对一些连续的变化过程中某一些变量的任意状态的值进行精确的模拟计算

　　4、采用阶梯式教学法，实现物理内容的自然过渡，减小物理知识之间跨度。

　　这种方法其实并没有什么新意，很多教师在实际的教育教学过程当中有意无意的可能都用过。其主要意思就是把让学生做的题目，按照知识内容的深浅以及问题的难以程度分成A、B、C、D等几个级别，针对不同学生知识的的掌握情况以及智力情况，有计划有步骤的让他们从不同级别的题目做起，直到做完最高级。这需要整体的力量，需要全体教师的共同配合。之所以这样说，是因为其间的工作量时非常大的：题目等级的划分、学生知识掌握情况的了解，等等。

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