职业生涯规划教育
在大学教育中的由来与发展
职业规划教育最早起源于20世纪初的美国，伴随着市场经济的快速发展应运而生。1909年，美国人帕森斯撰写了《职业的选择》一书，在世界范围内第一次运用了"职业指导(Vocational guidance)"这一专门学术用语，标志着职业指导活动的历史性开端。1951年，美国生涯理论专家萨帕对职业指导做出了全新的定义：协助个人发展并接受完整而适当的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象，从而在现实世界中加以体验并转化为实际的职业行为，以满足个人的需要，同时也造福社会的过程。世界主要先进国家的职业指导随着本国的社会、经济发展，经历了近100年的历史，逐渐改变了最初的职业指导形象，走上了国际化大舞台，伴随着国际间的探讨和交流，形成了系统的职业生涯规划教育。
现在我国大部分学者这样理解职业生涯规划的概念：是指个人与组织相接合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯规划是个发展的概念，是一个动态的过程。它不仅包括一个人的过去、现在、未来的职业发展过程，还包括一个人对职业生涯发展的期望和见解。职业生涯是人生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段。职业生涯规划教育可以帮助个人真正的认识自己、了解社会，是实现个人价值、追求理想生活的重要途径。
职业生涯规划教育贯彻个人成长的全过程。西方许多发达国家的职业规划教育从小学就开始了，而且形式多样，如职业日、职业兴趣测试、社会实习等等。步入大学阶段，就会举办系统的职业生涯规划教育课程，设有完善的职业规划教育机构：职业指导中心、职业发展委员会、职业介绍办公室等等，并配有力量强大的专业化的职业指导工作队伍。在德国许多大学，学生在完成职业生涯规划教育课程的基础上，在毕业前还要接受专门的职业规划评议，专家针对学生的心理状态、人生价值、职业需求、职业技能及对未来期望等各个方面进行详细的评估。大学生毕业后，高校的职业规划教育机构还会追踪指导。
职业生涯规划教育的意义：首先，开展职业生涯规划教育可以使学生全面地接触社会的各种职业，深层次地培养自己的职业意识、职业潜能、职业素质，从而较早地树立自己的职业道路和事业发展方向。其次,学生在明确自己的职业道路后，会根据自身的特点调整知识结构、弥补实践技能缺陷，有针对性地提高自己的综合能力，增加自身的竞争力，不断激发自身潜能，逐步实现人生价值。学校和社会也能更好地培养各个方面的人才。最后，经过充分的职业生涯规划教育，学生在专业知识、综合素质、职业定位、社会心理、适应能力等各方面都做好了就业前的充分准备，走上就业岗位便是自然而然的事情，从而形成人才培养和就业指导的互动发展。
职业生涯规划教育
在大学教育中的重要作用
现代西方行为科学的代表人物之一--马斯洛，提出人的需要有五个层次，既生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。马斯洛认为，生理需要是人最基本的需要，是人类保持自我生存的基本条件，而自我实现的需要是最高层的需要。自我实现的需要是发挥个人潜能，实现个人理想的需要，也是个人进步、实现人生价值并造福人类社会的需要。德国心理学家勒温认为，当个体与环境之间的平衡状态遭到破坏时，就会唤起人的需要，即引起个人全身程度不同的紧张，这种张力会引起人的行为，使人恢复到平衡状态，需要得到满足后紧张得以消除。可见人的需要是从事活动的基本的或最终的动因，是人的积极性的源泉，对人的世界观、价值观、人生观的形成起着不可估量的作用。一般说来，不同的需要会使人的动机行为有不同的指向。
大学生正处于身心发展的特殊时期，在18-23岁的年龄阶段，其生理发育已经成熟，心理发育处在成熟而又未能真正完全成熟的阶段，世界观、人生观、价值观处于逐渐形成的关键时期。这个时期是个体心理成长最迅速的阶段，尤其是认知机制的高度成熟，人生理想渐渐确定、价值观念逐步形成、个人综合能力快速提高、专业兴趣会慢慢养成稳固，自我实现的价值感越来越强，对成长、成才的需求非常强烈。
由于社会生活的丰富性与复杂性，大学生的需要是多种多样的，并且是不断变化的，在不同的学习阶段会产生不同的需要。大学生的需要与自身的人生追求息息相关，树立正确的人生追求能够激发大学生成长的内在动力，能够帮助他们在社会中找到属于自己的位置，最终实现自身需求，完成自我实现。同时，不断发展变化的社会需要是当代大学生与社会联系的一个重要动力，也正是这种动力积极推动大学生不断提高自身的综合能力，不断形成自身的人格和思想，从而完成社会化进程。
大学生渴望成长与成才的需求是人在成长过程中最根本和最重要的需求，并由这一需求生发出其他诸多需求。成长成才的需求是指大学生希望自己成为一个学有专长，具有专业知识和能力的、社会所需要的人才。成长成才需求是大学生需求中最为本质的需求，也是学生们最普遍、最强烈的需求。人尽其才是教育的最终目的，大学生成长成才的需求是满足个体实现自我价值的推动力，满足大学生成长成才的需求为个人追求理想生活打下坚实的基础。
在大学生成长过程中，社会性发展的需求会越发强烈。所谓大学生社会性发展需求，指的是大学生希望通过了解社会、适应社会、参与社会，进而正确地认识社会，形成与社会相协调的关系，从而促进自身人生价值与社会价值的实现。大学生的社会性发展是大学生走向成熟的重要因素，也是其成长成才的必备条件。只有通过专业教育、职业生涯规划教育，才能使大学生具备良好的社会生活技能和扎实的职业专业基础，一步一步来满足自己的社会性发展需求。
职业生涯规划教育是
大学生成长的迫切需求
当前我国正处于社会转型阶段，在计划经济向市场经济转变过程中社会出现了许多不和谐的现象，在高等教育中也出现了很多问题。作为高等教育工作者，如何使大学生的需要更为合理地转化为现实，是我们不得不考虑的问题。
由于我国的国情和教育体制，大部分学生要经历残酷的高考步入大学，由于受到长期的重考分轻综合能力培养、重学习轻心理素质锻炼的教育，进入大学后，他们对自己的专业状况一无所知，对自己的人生规划没有任何概念，很快就陷入"大一迷惘、大二无序、大三无奈、大四无望"的困境中。从个人成长成才的需求来看，大学生们迫切地需要了解自己的职业定位、掌握专业知识，迫切地想知道怎样把自己大学期间的学习内容和目标与社会需要联系起来，从而感受到社会职业发展对人才要求的动力源泉。其实何止是本科生存在这样的困惑，硕士生、博士生同样也存在这样的问题，很少有人对自己继续学习的更深层次目的及未来发展做出更全面的规划，对自己的职业定位依然迷惘。这些现象表明，在我国整个教育体系中，职业生涯规划教育缺失非常严重，深深地影响到大学生的成长成才，这也是我国大学生就业困难的根本原因。
大学阶段是人生的转折点。大学生踌躇满志，对未来充满美好的向往。他们渴求获得更多的知识，思想活跃，兴趣广泛，具有很强的可塑性。职业生涯规划教育搭建了大学与社会之间桥梁，这也是职业生涯规划教育的重要功能之一。它能够最大限度地满足大学生成长成才的需求，成为大学生发展的持久驱动力。
职业生涯规划教育一项主要的内容就是客观分析自己，充分了解自己的优势和劣势。职业生涯规划教育根据不同的职业要求，结合社会现实，开展各种活动，激发学生主动查找自身在专业水平、能力结构、人际交往、心理素质、社会适应能力等方面的不足。通过自我剖析认识自己，诊断出自身的问题，求助专家和老师解决存在的问题，从而达到不断提高自己综合能力的目的。这种主动地对自我的剖析和认识是客观真实的，极具社会现实意义，会在学生心理产生强烈的印象，最大限度的激发大学生去学习、去奋斗，去完善自我、超越自我。从而满足大学生的成长成才需求。
职业生涯规划教育另一项主要内容便是环境分析。环境分析主要分析内外环境因素对自己生涯发展的影响，主要包括社会环境分析、行业环境分析、企业环境分析和职业环境分析。环境分析的核心是职业分析，并通过职业分析来制定个人的职业生涯规划。职业分析主要是对职业的前景、职业的能力要求、职业的含金量的分析;环境分析的过程就是认识社会和认识职业的过程。职业生涯规划教育要贯彻整个高等教育过程，通过树立职业理想，让学生的个体成长有计划、有目标;通过了解职业与社会，让学生在现实生活中有源泉、有动力;通过培养职业道德，使学生的精神成长不再是摸不着看不到，让大学生的精神生活更加丰富，让大学生们找到坚定的人生信仰，树立正确的人生观、价值观，更好的为社会服务。职业生涯规划教育为大学生走向社会做好了充分的准备，为大学生在社会上的发展勾画了美好的蓝图，从而满足了大学生的社会性发展需求。
职业是人在社会中一生的角色，任何人都不可能脱离社会来实现自己的价值。人的一生要接受很多教育，其中职业生涯规划教育应该是所有教育中最重要的教育之一。
职业生涯是人生中最重要的历程。职业生涯规划教育能够有效地帮助人们实现个人价值和社会价值，可以深入地从个体和环境两个方面开展学生培养工作，有机地把思想道德教育、素质教育、专业教育等结合起来。在高等教育中开展大学生职业生涯规划教育，不仅能够丰富传统的思想政治教育，拓宽大学生素质教育的形式和方法，还能够增加当前大学生就业指导工作的内容，解决当前就业工作的各种难题。
职业生涯规划教育在整个社会职业体系中扮演着重要角色。合理地开展职业生涯规划教育，能够促进学生、学校、社会形成一个良性系统，让学生人尽其才、学有所用;让高等学校最大限度地发挥教学、科研、服务社会的功能;让社会的用人体系、职业体系更科学地运转。
当前我国的职业生涯规划教育刚刚起步，需要我们积极探索、深入研究，从理论和实践上逐渐完善。期望职业生涯规划教育能够得到越来越多的人重视。